martes, 11 de octubre de 2011

TEXTO DE APOYO Y TP UNIDAD 3

Si en la primer parte de esta unidad vimos los conceptos clásicos de abordaje de las instituciones políticas y la "madre" de todas las instituciones ("el estado"), en esta segunda parte vemos enfoques completamente diferentes.

Las instituciones de la política versan siempre sobre un rasgo esencial de vínculo social: el poder. Regulan o convierten en lazo algo tan divisivo como la autoridad, la fuerza, el mando, etc. Los conceptos de Marx, Weber y Gramsci (dominación de clase, legitimidad, hegemonía) intentan develar el secreto de la sujeción y la obediencia. Como se puede ver en el artículo de Thwaites, estas formulaciones tienen diversos vacíos. Parten de la base de que los sujetos obedecen en general por la fuerza o por el consentimiento a mandatos que son unívocos, es decir por la adhesión, o creencia en la validez, legitimidad o valor de los mandatos sobre los que no pesa contradicción. Sin embargo, la teoría política contemporánea tiende a despreciar esta idea: los sujetos no adhieren a los mandatos, no comparten las motivaciones o las justificaciones de los mismos y pueden obedecer igual. Incluso pueden estar completamente en contra en su fuero interno y ser esmeradamente obedientes. Pueden simular obediencia, ocultar sus desobediencias, etc. La relación del sujeto con el poder es mucho más compleja que la que proviene de la idea moderna de soberanía sobre la que se funda el estado y las instituciones.
El poder ya no es una soberanía, una voluntad manifiesta, sino algo que la excede y constituye a los mismos sujetos aunque adhieran o no adhieran a él. Para Foucault o Deleuze el poder no son siquiera mandatos y voluntades, imposiciones, sino simplemente dispositivos o flujos que constituyen a las voluntades mismas. El poder pasa a ser relacional, un flujo que atraviesa la voluntad sin dejar rastro.
Lejos de la soberanía, es la guerra el principio de análisis de las relaciones de poder. Explica Foucault que sus razonamientos sobre este tema provienen de la indagación sobre el cómo del poder: por un lado, captar las reglas del derecho que delimitan desde la forma al poder; por el otro, mirar los efectos de verdad que produce ese poder y que a su vez permite prorrogarlo. El poder se ejerce como discurso como producción de la verdad, por ello no solo la busca y la registra sino que nos obliga a ella mediante el derecho.
Desde la Edad Media, la teoría del derecho es el elemento fundamental para fijar la legitimidad del poder. Sin embargo, Foucault se propone abordar un campo de análisis nuevo: captar el poder por el lado del extremo cada vez menos jurídico de su ejercicio. Tomar el poder en sus formas y sus instituciones más locales, que desbordan las reglas que lo organizan, van más allá de ellas y tienen sus propias técnicas e instrumentos expandiendo una red polimorfa de lazos de sujeción y sometimiento. En un procedimiento opuesto al Leviatán, se trata no de mirar al soberano sino la constitución de los súbditos como sujetos y orientar el análisis hacia las formas de sometimiento, de sus sistemas locales y hacia los dispositivos de saber. A esto llama Foucault un método de análisis ascendente que parte de los dispositivos infinitesimales y solo luego se pregunta cómo se han articulado en una dominación global. El poder aparece como una circulación, como una cadena, una red, un atravesamiento. Los blancos del poder también lo ejercen e incluso, son ellos mismos efectos del poder. El ejemplo de la represión sexual y la exclusión del loco muestran como el interés burgués pasaba no por el encierro psiquiátrico o la vigilancia de la sexualidad infantil, sino por la utilización de estas formas de sometimiento y su aprovechamiento global como formas de ejercicio del poder. La burguesía generaliza una nueva mecánica de poder que desborda al poder soberano: el poder disciplinario, un entramado de coerciones que aseguran la cohesión a ese cuerpo social.
Explica Foucault que el ejercicio del poder se juega entre un derecho de la soberanía y una mecánica de la disciplina. Las disciplinas son creadoras de aparatos del saber, de saberes y de campos múltiples de conocimiento. El comportamiento es codificado no como ley, sino como norma, como estandarización-normalización basada no en una ética sino en una ciencia.
Igualmente considera que las normalizaciones disciplinarias chocan cada vez más con el sistema jurídico de la soberanía, al cual intentan colonizar, lo que obliga a inventar cada vez más un discurso que pueda arbitrar gracias a su sacralización científica.
Explica el autor que la teoría de la soberanía se propone necesariamente constituir el ciclo del sujeto al sujeto, mostrar cómo un sujeto entendido como individuo dotado de derechos puede y debe convertirse en sujeto sometido en una relación de poder.
Foucault se propone en su proyecto general tratar de librar el análisis del poder de los tres elementos de la concepción soberana: el sujeto, la unidad y la ley, para centrarse en la verdadera trama básica de las relaciones de poder: las técnicas, la heterogeneidad y sus efectos de sometimiento.
Conectando con este concepto, se pregunta Foucault si la guerra puede valerse como análisis de las relaciones de poder y como matriz de las técnicas de dominación. Si la existencia de la guerra puede considerarse como la primera de las relaciones, si los fenómenos de antagonismo, rivalidad, enfrentamiento entre individuos deben reagruparse en el mecanismo de la guerra y si los conceptos surgidos de lo que se llamaba en el siglo XVIII y XIX, el arte de la guerra, pueden constituir un instrumento válido para analizar las relaciones de poder.
A continuación. Foucault retoma la inversión de la frase de Clausewitz y explica que el principio de “la política como continuación de la guerra” circuló desde los siglos XVII y XVIII y que fue el prusiano quien la invirtió como consecuencia de la estatización y profesionalización de la guerra, con su aparato militar definido y controlado, el ejército.
Foucault sostiene que el poder político no comienza cuando cesa la guerra. Concluye que hay que decodificar la política como una guerra permanente. Aún más: solamente desde la posición de combate, desde el antagonismo y la descentración de los sujetos es que surge la verdad, ya sea porque es un arma para la lucha como porque la relación de fuerzas permite demostrarla como tal. La verdad está al lado de la brutalidad y la violencia, y en cambio la razón del lado de las artimañas y las tácticas sutiles para perpetuarla y difundirla.
Foucault anuncia la guerra de razas como la matriz de purificación-eliminación-normalización desde donde se articula el discurso de la guerra permanente que aparece formulado en el S.XVII descartando la paternidad de Maquiavelo sobre este discurso. La raza no se concibe como exterior a otras sino como la detentadora de la verdad, la pureza y la norma que la enfrenta contra las subrazas desviadas que buscan infiltrarla y corromperla. En el S. XX surge un racismo de estado, una defensa de la sociedad contra sí misma, contra sus “impurezas”.
El autor explica que la historia hasta cierto momento fue una historia de la soberanía, una historia que denomina jupiteriana. Al final de la Edad Media aparece una nueva forma de discurso que hace que los mismos elementos que están del lado del poder, derecho, ley u obligación, aparezcan del lado opuesto de quienes escriben esa historia como abuso y coacción. Esta historia se llama la historia de lucha de razas, la contrahistoria, donde desaparece la identificación entre el pueblo y el soberano. El discurso histórico se posa en la servidumbre oscura, la decadencia, el poder secreto que se necesita recuperar. A la primera historia Foucault la llama historia glorificadora de tipo romano y a la segunda, historia mítica de tipo bíblico. Esta última no esta unida a tres funciones como la romana sino a una partición binaria de la sociedad y de los hombres, por un lado los justos y por otro los injustos, por un lado los ricos y por el otro los pobres.
El autor plantea que a fines de la edad media, en los siglos XVI y XVII se comienza a abandonar una sociedad cuya conciencia histórica se basaba en los rituales de la soberanía y sus mitos, para entrar en una sociedad de tipo moderno cuya conciencia histórica no se centra en la soberanía sino en la revolución que promete futuras liberaciones. Será la historia de la denuncia de que el poder soberano se funda en el azar y la injusticia de las batallas, una historia de desciframiento. El discurso de la guerra de razas no es necesariamente patrimonio de los oprimidos, sino que se muestra polivalente y móvil. Tampoco alude a realidades biológicas sino al hecho de definir dos grupos de orígenes diferentes cuyas relaciones o cohabitación no pueden pensarse sin la irrupción de la violencia de luchas y conquistas.
Por último Foucault plantea las transformaciones en el Siglo XX del discurso de la guerra de razas: el nazismo que reinscribe la problemática de la purificación como operación biológica a cargo del Estado guardián de la pureza; y el comunismo soviético que reinscribe la lucha revolucionaria en la problemática del orden soberano a través de la policía y la figura del “enemigo de clase”. En ambos casos, el Estado es reintroducido en el discurso de la guerra de razas que antes lo había anatematizado.


Finalmente, el fantástico concepto de biopoder. Foucault introduce el tema del cambio del poder soberano en la medida en que deja de centrarse en el derecho a matar y comienza a preocuparse por el control, la regulación de la “vida”. Si tradicionalmente el poder soberano significaba el derecho a matar y dejar vivir, a partir de fines del S XVIII comienzan a aparecer formas de poder que, a diferencia de las tecnologías disciplinarias focalizadas sobre el cuerpo individual, ahora van a orientarse a normalizar, regular, controlar y vigilar el cuerpo colectivo, el hombre/especie. Son las tecnologías del poder sobre la población, sobre los peligros y riesgos que se ciñen sobre conjuntos biológicos, dando nacimiento al biopoder. Esta nueva tecnología de poder supone a partir del S XIX una inversión del derecho tradicional soberano: en vez de derecho a matar y dejar vivir, ahora el estado se arroga el derecho a hacer vivir y dejar morir. El poder abre nuevos campos de intervención: la salud y la salubridad pública, la urbanización, la natalidad y mortalidad, la escolarización de masas, el medio ambiente, las incapacidades biológicas, etc. sobre los que va a buscar una regularización operando de manera directa sobre las fuerzas de la vida. Foucault atribuye el opacamiento de la presencia social y política de la muerte al ascenso de estas nuevas tecnologías de biopoder para las que la muerte deja de ser un blanco privilegiado. Las nuevas tecnologías de control de la vida engendran nuevas formas de saber: la demografía, el urbanismo, la estadística, etc. dando lugar a nuevas tendencias de centralización y coordinación de saberes e intervenciones sobre masas humanas y no sobre cuerpos sometidos a instituciones y técnicas locales, lo que refuerza el papel del estado y hace regresar por un lugar impensado el viejo poder soberano.
Es notable el análisis de la sexualidad como entrecruzamiento de ambas tecnologías del poder: por un lado el disciplinamiento individual y por el otro el control de la procreación y la conjuración de sus peligros. La sexualidad acopla el cuerpo y la población y es un blanco permanente de las operaciones de los dispositivos disciplinarios y biopolíticos.
Foucault plantea que el biopoder entra en relación contradictoria y paradójica con el viejo poder soberano de quitar la vida: la bomba atómica muestra que la potenciación del derecho de matar amenaza la vida como tal y por tanto amenaza el poder específico de “hacer vivir”.
Por último, se analiza el papel del racismo como un “corte” que permite ejercer el derecho soberano a matar y permite establecer lo que debe vivir y lo que debe morir. El blanco “población” es así objeto de una partición funcional a la guerra. Además con cierta perspicacia a mi juicio abusiva Foucault plantea que el biopoder introduce una suerte de sacralización de la muerte como “depuración” basado en los apotegmas de la selección natural darwiniana. Así tanto hacia los otros como hacia los propios toda forma biológica de vida humana queda objeto del poder y sujeta a sus imperativos de normalización de regeneración de la raza, de su evolución y realización. El nazismo expresa el epítome de esta forma de poder en la triple caracterización del estado nazi: racista, asesino y suicida, puesto que la muerte es erigida como medio de regeneración racial sobre sus propios miembros. ¿Te mato porque quiero que seas mejor de lo que eres? ¿Te mato y me mato porque no soporto que seas imperfecto?. La muerte del amor termina en amor a la muerte o al revés.

TRABAJO PRACTICO UNIDAD 3 (COLGAR PARA EL 24/10)

1) Teoría clásica de las instituciones políticas: Piense en el Estado en la sociedad argentina desde la dictadura hasta nuestros días. Elija un periodo histórico: ¿cómo se ha articulado la hegemonía, como se ha combinado la fuerza y el consenso?


2) Teorías posmodernas o posclásicas: Piense en una institución. En qué se puede apreciar dentro de ella el paso del principio del “matar y dejar vivir” al “hacer vivir y dejar morir” (es obvio que se trata también de un principio de uso metafórico: matar puede ser echar del trabajo, vivir puede ser un ascenso, etc.)

4 comentarios:

Anónimo dijo...

Consigna Nº2. Por Tatiana Santillán.


Teorías posmodernas o posclásicas: Piense en una institución. En qué se puede apreciar dentro de ella el paso del principio del “matar y dejar vivir” al “hacer vivir y dejar morir” (es obvio que se trata también de un principio de uso metafórico: matar puede ser echar del trabajo, vivir puede ser un ascenso, etc.)

Foucault sostiene que la biopolítica va a introducir no sólo instituciones asistenciales sino mecanismos mucho más sutiles, económicamente mucho más racionales que la asistencia en general y a la vez masiva. En este sentido considero como ejemplo de “dejar vivir” la Asignación Universal por Hijo creada en el 2009 por el poder ejecutivo de la nación. Esta es un seguro social de Argentina que consiste en otorgar a trabajadores desocupados u ocupados pero sin registrarse formalmente un subsidio por cada hijo menor de 18 años. Actualmente, el importe del beneficio es de $270, de los cuales se percibe el 80%, mientras que el 20% se acumula todos los meses, hasta mediados de marzo del próximo año, oportunidad en el que el saldo acumulado es pagado previa presentación de la Libreta Nacional de Seguridad Social, Salud y Educación, en la cual se dejan constancias de que al menor se le han hechos los controles sanitarios y/o médicos, y que ha concurrido al colegio. En este sentido considero que la asignación universal por hijo es una medida que involucra aspectos económicos, sanitarios y educacionales, que tiene como objetivo “dejar vivir” reduciendo las desigualdades sociales que “dejan morir” a la población argentina.

Anónimo dijo...

Consigna Nº1. Por Tatiana Santillán


En la Argentina durante la década de 1990 había un amplio consenso acerca de las reformas estructurales que estaban orientadas a la apertura y desregulación de los mercados, a privatizar las empresas públicas, ganar la confianza financiera internacional y propiciar la reconversión productiva.
Pero hacia 1995 las transformaciones socioeconómicas experimentadas - aumento de la desocupación y la inestabilidad laboral, creciente flexibilización de los contratos y de los despidos- influyeron sobre las diferentes formas de movilización social y acción colectiva que actuaron como fuerzas en oposición a la hegemonía establecida en ese periodo. Junto con el crecimiento sostenido de desempleo y pobreza, se multiplicaron las organizaciones de desocupados que adoptaron distintas formas de reclamo y movilización (CELS, 2003).

Anónimo dijo...

Consigna 1 Marcela Luca
1) Teoría clásica de las instituciones políticas: Piense en el Estado en la sociedad argentina desde la dictadura hasta nuestros días. Elija un periodo histórico: ¿cómo se ha articulado la hegemonía, como se ha combinado la fuerza y el consenso?


Carlos Menem triunfó en las elecciones del 14 de mayo de 1989 con el 47,3 % de los votos frente al candidato radical Eduardo Angeloz. En su campaña, el candidato oficialista enarboló banderas de corte populista que, una vez en el gobierno, dejo de un lado inmediatamente para aplicar un programa de signo opuesto, iniciando en Argentina la etapa neoliberal.
En relación a los derechos humanos, la política del nuevo gobierno se orientó en torno a las ideas de reconciliación y pacificación. Por un lado utilizó, en 1989 la prerrogativa presidencial del indulto para liberar a militares condenados por violaciones a derechos humanos en la dictadura, por su actuación en la guerra de Malvinas y por haber estado involucrados en los levantamientos de 1987. Un año después completó su estrategia otorgando un indulto a los que aun permanecían en la cárcel, incluyendo los ex comandantes de las Juntas así como algunos lideres de la guerrilla que estaban presos o procesados. Pero estos indultos no incluyeron a los líderes carapintadas que habían protagonizado el último levantamiento. Su estrategia era “perdonar los crímenes del pasado, pero castigar la desobediencia y el levantamiento presentes y futuros” (Jelin, 2005: 544).
Tras esta exclusión, en diciembre de 1990 se da el último levantamiento de los carapintadas y con éste, la neutralización del ejército como institución vertical, que se enfrentaba así, al riesgo de su destrucción. El 3 de diciembre tomaron la Sede del Estado Mayor del Ejército, la fábrica de tanques TAM, el Registro I Patricios, el Batallón 601 de Intendencia, un regimiento de Gualeguachú y dos dependencias de Prefecturas. “Fue este el levantamiento mas sangriento y violento de los carapintadas (…) al finalizar el día había 16 militares y 5 civiles muertos, 50 heridos y mas de 300 detenidos” (Acuña y Smulovitz, 1995: 86) Seineldin asumió la responsabilidad por la jefatura del levantamiento. A diferencia de lo que había ocurrido en ocasiones anteriores, cuando finalizó la rebelión, los carapintadas habían sido militarmente derrotados y políticamente neutralizados. Y esto básicamente por tres razones, en primer lugar porque los carapintadas estuvieron dispuestos a romper una regla implícita de los enfrentamientos intramilitares en la Argentina, cuando al iniciar el ataque mataron con alevosía a sus propios camaradas. En segundo lugar, la ruptura de cuadros que se dio ya que los líderes carapintadas provenían de cuadros de baja graduación, lo que provocó una fractura interna dentro del ejército. Por último, fue la prerrogativa presidencial de indulto la que permitió la derrota y la neutralización de los carapintadas y en extensión la de todas la F.F.A.A. El accionar del gobierno respecto de este alzamiento constituyó un claro ejemplo de construcción de hegemonía, ya que complementó una fuerte determinación política del Poder Ejecutivo a partir de la condena a los sediciosos, con un accionar político desde la representación legislativa y una estrategia de comunicación implementada para instalar mediáticamente un discurso pacificador, que constituía una voluntad de no retornar al pasado, ni tolerando a futuro los actos de violencia contra la democracia, ni castigando los crímenes de la dictadura, instalando como la postura “políticamente correcta” el “no buscar revanchas”, que logró imponerse y obtener el consenso de un sector que podríamos calificar de mayoritario de la sociedad argentina, beneficiando a no sólo a militares involucrados en delitos de lesa humanidad, sino también a sectores poderosos vinculados a la dictadura, y perjudicando al conjunto del movimiento de Derechos Humanos, que sufrió este período como un retroceso en la búsqueda de la verdad y la justicia.

Anónimo dijo...

Consigna 2 (parte 1) Marcela Luca

2) Teorías posmodernas o posclásicas: Piense en una institución. En qué se puede apreciar dentro de ella el paso del principio del “matar y dejar vivir” al “hacer vivir y dejar morir” (es obvio que se trata también de un principio de uso metafórico: matar puede ser echar del trabajo, vivir puede ser un ascenso, etc.)
para analizar el concepto de biopoder, como tecnología del poder aplicadas a la población para normalizarla, controlarla y regularla, nos centraremos en la escolarización de las masas y la forma en que ha mutado, desde un paradigma educativo que ejercía su derecho a matar eliminando las diferencias culturales, a uno de respeto a las diferencias, que incluye y hace vivir, pero bajo determinadas condiciones.
Por un largo tiempo se intentó ignorar la diversidad y posteriormente erradicarla por medio del sistema educativo, haciendo de éste una herramienta para la homogeneización lingüística y cultural, sobre todo cuando la diversidad estaba referida a lo ancestral indígena. El sistema educativo Argentino, que se crea y consolida con la ley 1420, se basó en principios planteados por políticos de la época, como Sarmiento, donde estuvo presente la dicotomía de civilización y barbarie. Sarmiento pensó en la nacionalidad argentina y en la necesidad de una homogeneidad cultural que hiciera posible la construcción de un Estado- Nación. Desde esta perspectiva, se vio a la educación pública como una de las instituciones que podría llevar a cabo este proceso de homogeneización cultural, productora y reforzadora del mito nacional, que puede moldear al ciudadano de la Argentina Moderna.
Desde que la escuela llegó a las zonas rurales y a las selvas, por lo general reducto de las poblaciones indígenas, el sistema educativo dio rienda suelta a la labor civilizatoria y de reproducción del orden hegemónico criollo que le había sido encomendada, desconociendo, por ende, las instituciones y manifestaciones culturales y lingüísticas de las poblaciones a las que decía atender. De hecho, las campañas de castellanización que tuvieron lugar durante las primeras décadas de este siglo en distintos países de la región tuvieron como fin precisamente contribuir a la uniformización lingüístico-cultural como mecanismo que contribuyera a la conformación y/o consolidación de los Estados nacionales latinoamericanos. Para un proyecto tal, la diversidad era considerada como un problema que era necesario superar o erradicar.
Pero con el paso del tiempo, el sistema educativo tuvo épocas de apertura respecto a la inclusión de sujetos, ejemplos de esto son durante el peronismo, la década de los 80, y en la actualidad, con medidas como la asignación universal por hijo. En estos momentos, es donde se generó una incorporación a la población a la escuela, incorporación para que la escuela no estaba pensada. Hoy existen nuevos paradigmas acerca de la educación que tiene que ver con inclusión, la otredad, donde un nuevo sistema educativo está pensado a partir de esto: nuevas poblaciones que ingresan a las instituciones.